英语课程标准提倡任务型教学途径，是不是意味着这种教学方法“一家独大”？如何在正视考试的前提下，以考试促进教学，并用多种评价方式促进学生的发展？面对新课程改革后出现的理论与实践困惑，我们必须——

　　理性看待英语教学评价与任务型教学

　　江苏省盐城市第二小学英语示范课上，教师鼓励学生自主选择适合自己的评价方式。

　　教学评价的首要目的是学生发展

　　鲁子问

　　如何跳出中小学英语现行评价制度制约教学的怪圈？我们需要从教学的根本目标出发，让评价充分发挥促进教学的功能。

　　中小学英语评价是教育评价中一个学科的教学评价，主要分为形成性评价和总结性评价(课程标准译为“终结性评价”)，总结性评价主要指的是测试。

　　评价是否可以促进教学

　　我们通常在英语课堂教学与课外活动中开展形成性评价，有时也进行总结性评价。而在学期、学年结束时，一般都进行总结性评价。形成性评价也可以包含在总结性评价中。

　　开展评价主要有三个目的：通过评价测试使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；通过评价测试使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

　　显然，评价测试的首要目的是学生的发展，是让学生体验进步与成功，让学生有机会展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言运用能力和综合素质的全面发展。当然，评价学生的语言能力也离不开测试，不过测试的目的不是简单的分数，而是发现学生语言素质发展中的进步以及存在的不足，以便采取更有效的教学方法、管理方法促进学生语言素质的进一步发展。

这说明，只要围绕教学的根本目标，评价就能促进中小学英语教学。