用总结性评价促进教学
考试是人类最悠久的认识实践活动,但从来都是“必要的恶行(necessaryevil)”。考试之“恶”在于考试影响甚至误导了人类传承文化必需的教育活动,考试之“必要”在于人类目前尚没有找到比考试更好的甄别、判断人的知识、能力与素质的办法。因此,我们应该直面考试的本质性缺陷,理智地探索考试改革与发展的路线图和实施方案。
在教学过程中,我们应该根据阶段性需要,合理地设计、调整总结性评价的形式、标准,从而用总结性评价促进教学。
在目前已经实施高中新课程的省份,英语高考的改革也在稳步推进,不断推出的新题型,昭示着新高考格局的建立。
实际上,现有的高考英语题型大部分都是能力立意的,只要我们从运用角度分析把握这些题型的命制原则,就可以更好地把英语的备考和英语运用能力培养有机结合起来,提高备考的有效性和针对性,以高考促进日常教学。
这里以题型“完形填空”为例。完形填空是基于格式塔心理学的语言运用能力检测方法而设计的,综合考查语篇连贯、语词在语篇中的语法运用、语词在语篇中的词义选择运用等能力。备考完形填空,应该从语篇能力、语词在语篇的语法运用、语词在语篇中的词义选择运用这几个方面进行复习,而不是一味地单纯做完形填空题。
一线教师不可能、也没有必要回避备考,而应该准确理解当前高考英语各种题型的本质,从试题的运用能力本质上把握备考,实现备考与学习的同构,使备考成为培养语言运用能力的学习活动,成为促进教学的活动。