英语教学评价改革促使教师重新思考

　　禹明

　　广东省深圳市南山区英语教学评价改革的实践始于1999年。2001年，我区成为国家级课程改革实验区，英语教学评价改革在新课程理念的指导下，方向更明确。我们进行的英语教学评价改革，主要有以下几方面的内容：

　　英语形成性评价。形成性评价分为测试型与非测试型两种。我们重点开发非测试型形成性评价的工具，以关注学生日常英语学习与发展过程的评价。开发的工具有问卷调查、评价表、日常记录、读书笔记、成长记录、网上评价等多种形式。形成性评价的作用主要是对学生英语学习过程中的表现、成绩及情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以便让学生有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心。

　　特别是在小学阶段，形成性评价的主体和形式都应该是多元的。

　　英语口语测试。没有口试的英语测试是不完整的。从1999年起，我们在全区中小学坚持期末口试。英语口试命题体现了同步性、交际性、趣味性和激励性的原则。高考、中考以外的口语测试不能过分强调甄别性，而要突出激励性，以鼓励学生运用英语为出发点，同时不强求各校之间的成绩可比性。我们把测试学生口语能力与考查学生的学习态度及学习潜质结合起来，使学生对口试不望而生畏。调动学生的学习积极性是实施口语测试最大的收获，我们寻求的合理的、相对准确的评分标准也在这种和谐的气氛中得到解决。

学业考试命题改革。新课程改革以来，全国各地都注意改进学业考试命题，其主要走向有四点：一是降低纯知识考查题比重，强调在一定的语言环境中考查语言基础知识，突出情景对语言的制约作用；二是重语言运用能力的考查；三是强调试题与学生生活经历和社会生活的联系，突出语言的交际性和使用语言的目的性；四是在试卷设制时体现人文关怀。2004年，我区在教育部指导下，在全国率先进行中考英语改革，中考命题就充分体现了上面四个特点。这里有一点需要指出，学业考试命题改革必须体现继承与发展，也就是说，以前合理的东西，如题型等应该保留，不合理的就予以改进。