这几年，每到秋季开学的时候，语文课本删去多篇鲁迅作品的新闻报道总能热炒一时。而随后相关的出版社又忙不迭出来声明，虽然有所减少，但是鲁迅作品在语文课本中的比例，仍是国内各作家作品中最多的。

　　据说，中小学校园中多年来流传着一句关于语文学习的顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”假如我们是从“减负”的角度出发，来删减鲁迅的作品，想来鲁迅先生泉下有知，也是会同意的。他在80多年前就说过，要各自解放了自己的孩子，放他们到宽阔光明的地方去。但是，学生是“怕读周树人”，还是“怕教周树人”，值得深究。

　　鲁迅一生致力于“启蒙”和“立人”，无论是从晚辈的回忆，还是从他对国外儿童文学作品的译介，他对于文艺青年的奖掖，以及他在作品中对儿童生活的精彩描述，我们都可以看出鲁迅对儿童的慈爱、对青年的厚望。他是一位“俯首甘为孺子牛”的文豪，但是他的作品却引起了“孺子们”的害怕，我们的教育看来脱不了干系。

　　语文教育的终极目的是要让学生懂得欣赏文字之美。但有很长一段时间，我们的语文教育陷入了“中心思想、段落大意、写作特点、找知识点”的程式化误区，无法培养起学生的文学审美能力。鲁迅作品即使艺术价值再高，也经不起支离破碎的讲析，以及政治色彩过于浓厚的解读，让一些学生觉得索然无味是很正常的事情。

　　而一旦让文学回到阅读的原点，鲁迅作品显然有“不废江河万古流”的艺术魅力。这就是在语文课本中删去一些鲁迅作品后，有些学生欢迎，但是更多的公众质疑的原因。从年纪看，他们当年学的鲁迅作品远比今天的学生多，按理应该感同身受，但是经过时间的流逝，脑海中的反刍，以及个性的阅读，鲁迅作品的意义在他们心中更为清晰。事实上，孩子们能将“周树人”与承载中国五千年文化的文言文、最能考验语言文字功底的作文相提并论，本身就体现出了鲁迅作品在语文教育中的地位。

　　“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，鲁迅是热爱孩子的，他就是为了“救救孩子”写下了中国的第一篇现代白话文小说。面对这座文学的高峰，我们应该引导今天的孩子们更好地了解、亲近他，而不是绕路别走。即使他的作品中有的过于“深刻”，教材篇目需要调整，但是今天的孩子们同样需要了解世事之艰，人心之险。否则，今天的年轻人为什么会发明出一句“人艰不拆”的网络切口呢？