不能把任务型教学当作唯一方法

　　李红燕

　　经过英语新课程改革七年的实践，任务型教学的主要成绩表现在：

　　学生听说能力的提高。学生能够就自己的日常生活和学习与讲英语的人士进行简单的交流，实现了学习英语的听说能力目标，突破了“聋子和哑巴英语”的弊端，从而改变了中国英语的课堂形象。

　　学生合作意识的增强。以“自主、合作、探究”为前提的小组合作学习，在突出交际的仿真情况下，提高了学生的语言运用能力和合作、协作意识，实现了情感目标，使知识与技能结合，体现了多元智力论和建构主义。

　　学生学习兴趣的提升。在过去的课堂上，学生基本上是被动接受教学内容，最好的学生往往是最好的听众。而现在，学生可以将英语作为工具去解决问题，自主探究，其学习兴趣远非背诵一堆的生字和句型所能比拟。资源的多元性和资源的整合在这类活动中得到了较好的呈现。

　　然而，事物往往有两个方面。任务型教学的这些积极因素在某些学校或教师身上能够凸显出来，但在部分学校或教师身上却出现了一定的不适应性。这些不适应性主要表现在以下几个方面：

学习动机的差异。任务型教学是为第二语言学习者提供的学习途径。他们的学习动机是为了融入目的语社会，表现为融入性。而中国的学生绝大多数是将英语作为工具来学习，为将来进行文化的、经济的、知识的交流作好语言上的准备。学习性质的差异决定了学习动机的差异。