任务可以固定方法并不单一

　　蒋立峰

　　任务型教学法虽是从交际法发展而来，但它却融会多种教学法的合理成分，而不是排斥其他方法。

　　我们在设计教学活动中，要让学生通过一系列自主活动完成学习任务，任务的设置要符合学生的实际，应该切实可行，对任务的系统性、任务之间的衔接等要把握准确。每个单元、每个部分都可以设置任务，不仅只局限于阅读部分。例如口语部分可设置对话示范、学生自己找素材操练对话、再展示等任务，写作部分任务可分为这些步骤：确定写作主题，列出提纲，讨论罗列相关信息、词、短语句型，起草并成文。以人教版高中教材第3册第2单元《正确饮食》为例，该任务要求学生设想一下：原来的一个旧饭馆拆除后，在该址上建不建麦当劳快餐店，如果不建的话应该建什么。说明自己的规划，陈述理由并画出设计图。这就要求学生全面权衡，思考、充分讨论和分析周围环境、交通、工作等现实问题。用上述“确定主题→列出提纲→讨论罗列相关信息、词、短语句型→起草并成文”的步骤就能较好地完成任务。在这个教学活动中任务的完成不单单涉及口头交际，还有阅读、写作等，教学的方式也可以更多样。

　　我们教师在实际教学中应该紧紧围绕课标的要求，以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，来完成“以言行事”的目的，在语言学习的同时全面培养学生的能力。

　　新课标同时也强调交际法，交际语言教学是一种教学理念，而不是具体的教学方法。交际语言教学注重听、说能力的培养，主张教学中开展大量的口头交际活动。因此，有些教师就认为交际法是学习英语的唯一方法，出现了重说不重读、不重写的错误倾向。

　　交际能力不应局限在听说能力的培养，我们通过阅读获取信息、培养阅读能力，书面的写作同样表达思想，进行交流。既然较高水平的外语交际能力是我们教学的培养目标，“读、写”与“听、说”一样，是交际的重要手段，是交际能力的重要体现方式，它们理应包含在交际语言教学之中。(作者为陕西省西安交大附属中学教师)

　　《中国教育报》2008年8月14日第3版

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